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          2019年01月10日 08:11   來源︰科技日報   

            本報記者 張蓋倫

            在教育部近日推出的2018教育年終盤點里,加快建設高水平本科教育被列入其中。

            去年6月的新時代全國高等學校本科教育工作會議上,教育部部長陳寶生的“本科不牢,地動山搖”擲地有聲;之後,教育部又推出“新時代高教40條”,啟動實施拔尖計劃2.0版,提出系列創新舉措,打出改革“組合拳”。

            育人,本就不是一朝一夕之功;育人成效,也難以有統一的標準量化。半年來,各大高校也結合自身實際,開始了改革和探索。

            人才培養︰釋放學習熱情和創造潛力

            大學要培養怎樣的人?西南交通大學校長徐飛告訴科技日報記者,大學培養的人,不應該僅僅是具有某些專門技能和專業知識的“單向度”人。“應致力于把學生培養成為德智體美勞全面發展堪當大任的人。簡言之,大學要培養‘全人’”。

            具體怎麼做?高校交出具有自身特色的答卷。

            天津大學教務處處長鞏金龍表示,學校開闢了以“新工科”為導向的工程教育改革,加強新工科教育國際交流與合作,倡導成立新工科教育國際聯盟,打造具有國際競爭力的工程教育新標準。

            “全校上下、課堂內外都把本科教學作為基礎性工作,建立全校聯動機制,共同完成人才培養過程。”鞏金龍說,學校堅持貫通培養,實施大類招生選拔機制、主修專業確認和轉專業機制、學分制教學運行模式,建立本研貫通人才培養模式,培養面向未來卓越的時代一流新人。

            除此之外,學校還建立了科研反哺教學的有效機制,將科研成果和工程實例融入知識體系,轉化為教材、課程。“61%的畢業設計(論文)由國家級、省部級研發項目和橫向課題轉化而來,水利、精儀等國家級重點實驗室向本科生開放,將前沿科研成果引入實踐教學。”鞏金龍說。

            北京理工大學教務部部長栗隻介紹,學校大力推進以大類招生培養和書院制為核心的人才培養改革,全面實施SPACE+X(寰宇+)計劃。“學校構建了‘素質教育+大類專業基礎+專業+X’的多路徑人才培養模式,讓學生充分發掘自我,找到適合自己的發展方向,給他們更多選擇權。”栗隻表示。

            課程建設︰淘“金”去“水”對標國際

            一流本科教育是“雙一流”建設的核心任務和重要基。 究平逃暮誦腦誑緯。

            教育部高教司司長吳岩曾指出,“兩性一度”也就是高階性、創新性和挑戰度是“金課”的標志,而“水課”是低階性、陳舊性和不用心的課。

            怎麼在課程上淘“金”去“水”?

            北京理工大學教務部副部長林海表示,學校按照國際通行的教育理念和國際實質等效認證標準,開展了一系列課程提質計劃。

            OBE,即成果導向教育理念,被認為是追求卓越教育的正確方向,得到了持久廣泛地應用,《華盛頓協議》全面接受了OBE理念並沿用至今。林海介紹,符合《華盛頓協議》認證標準的專業建設與評價模式是︰按照“培養目標—畢業要求—能力指標點—課程體系—課程”的順序,“自頂向下”進行“倒推”設計,將專業建設的基礎落實在一系列課程之上。然後再“自底向上”逐層“復盤式”評價,考量畢業要求和培養目標的達成情況,並持續改進。

            2016年起,北京理工大學全面梳理課程體系,按照OBE理念完成了全部課程教學大綱的規範化改造。為了讓課程“不敢水”“不能水”,學校還要求老師向學生、同行、院方、校方和其他利益相關方公開課程ILOS(Intended Learning Outcomes,預期學習成果)。“公開課程ILOS是要讓利益相關方關注和監督課程是否存在“水課”的成分,關注教學內容、策略和教學過程中是否存在不利于ILOS達成的問題和瑕疵。”林海說。

            不僅如此,還要選取世界一流大學對應課程作為標桿進行對標建設。從2017年起,北京理工大學啟動了“世界一流大學對標課程項目”計劃。截至目前,共立項進行世界一流大學對標課程建設57門。

            對天津大學來說,提升課程質量從找到問題開始。25個學院(部)一把手帶頭研討人才培養目標,61個專業負責人牽頭排查教學環節存在的突出問題。鞏金龍說,全校以OBE理念全面梳理基礎課程與專業課程的教學內容,排查“水課”,引入前沿知識,做好課程更新,整合課程內容,全面優化課程體系。

            激勵教師︰本科教學不再是陪襯

            “在過去的一段時間里,在以科研為導向的考核評價體系下,大學尤其是研究型大學過分強調科研,崇尚科研是‘王道’,科研成為成名和獎勵之源。”徐飛坦言,這種指揮棒不利于激發教師教書育人的積極性,教學或多或少地成為不情願的負︰團慍。

            怎麼改?在制度上,既要設要求,也要給激勵。天津大學強調“無論如何重視本科教學都不過分”。鞏金龍介紹,學校把給本科生上課作為研究生導師聘任的基本條件,把教授、副教授上講台作為考核基層教學單位教學業績的關鍵指標。“明確教授給本科生上課的責任,最優秀的教師為本科一年級學生上課,激發學生的專業興趣和學習動力。”

            北京理工大學則實施了“懋恂名師引領計劃”,並于2018年設置了懋恂終身成就獎。該獎項原則上每5年評選一次,每次評選表彰1到2人,獎金100萬元。學校還進一步完善了教師教育教學獎助體系,設立“師陶名師獎”“名師工作室”。

            “要實現課堂革命,就必須要有全身心投入的高水平教師。”四川大學校長李言榮曾表示,學校采取了雙管齊下的方法——一是重獎一線教學老師,二是實行教師“雙證”制度。李言榮介紹,學校設立了針對老、中、青優秀教師的教學三大獎,特等獎100萬元、一等獎50萬元,重獎優秀老師。“每年學校召開的本科教學工作表彰會,已經成了一個重要節日。”而教師上講台必須有教師資格證和教學能力培訓合格證。制度實施5年來,參訓教師超過3萬人次。

            其實,正如北京大學前校長林建華所說,本科教育改革是一個復雜的系統重構,它不僅僅是教學管理部門的事情,也不僅涉及培養模式和教學方法,還涉及管理服務體系、治理體系和資源配置。

            推進學校本科教學工作上新台階,還需久久為功。

          (責任編輯︰孫丹)